Poleć znajomemu
Matematyczna edukacja wczesnoszkolna Teoria i praktyka
W Matematycznej edukacji wczesnoszkolnej przedstawione zostały – systematycznie i klarownie – najważniejsze zagadnienia edukacji matematycznej dzieci w wieku od przedszkola po klasę IV szkoły podstawowej.
Wykładowcy i studenci edukacji wczesnoszkolnej znajdą w książce pełny kurs podstawowej wiedzy merytoryczno-metodycznej dotyczącej edukacji matematycznej, oparty na solidnych podstawach naukowych i na założeniu zgodności procesu kształcenia z naturalnym rozwojem umysłowym i emocjonalnym dzieci.
Szczególny nacisk położono tu na analizę rozmaitych błędnych poglądów dydaktycznych zakorzenionych w społeczeństwie i w praktyce szkolnej. Choć badania naukowe prowadzone w Polsce i w innych krajach dawno ukazały ich niewłaściwość, przekonania te nadal stanowią główną przyczynę nadmiernych trudności dzieci i niezadowalających wyników nauczania.
W książce wyjaśniono również nieporozumienia dotyczące matematycznych uzdolnień dzieci oraz zawarto wskazówki, jak te uzdolnienia rozpoznać i skutecznie rozwijać. Wiadomo, że ujawniają się one u połowy przedszkolaków (jeśli stworzy się im odpowiednie warunki), a wybitnymi zdolnościami wykazuje się co czwarte dziecko w szóstym roku życia. Niestety po pójściu do I klasy liczba takich dzieci znacząco spada.
Dla nauczycieli klas I–III szczególnie ważne jest to, że opisane w tej pozycji prawidłowości dotyczące skutecznego uczenia się matematyki i przechodzenia dzieci na coraz wyższe poziomy rozumienia stosują się zarówno przy doskonaleniu tradycyjnego nauczania w systemie klasowo-lekcyjnym, jak i w tych grupach, w których nauczyciele zostawiają dzieciom większą swobodę i wspierają je w samodzielnej działalności matematycznej.
Także rodzice zatroskani o edukację swoich dzieci znajdą w naszej książce wiele informacji o przyczynach trudności pojawiających się podczas nauki matematyki, jak również rady i wskazówki dotyczące wspomagania rozwoju dzieci. Wszyscy zainteresowani znajdą też informacje, jak można wykryć uzdolnienia matematyczne dziecka i jak je stymulować.
Informacje o Autorach
Zbigniew Semadeni – emerytowany profesor zwyczajny Instytutu Matematyki Uniwersytetu Warszawskiego, obecnie profesor WSGE w Józefowie. Autor około stu prac z matematyki i dydaktyki matematyki. Były wykładowca uniwersytetów w: Seattle (1961–1962), Toronto (1982–1983), Sydney (1984) i University of California w Davis (1989–1990); w latach 1973–1985 zastępca dyrektora ds. naukowych Instytutu Matematycznego PAN; przewodniczący Komisji Nauczania Matematyki Komitetu Nauk Matematycznych PAN (1972–1993); ekspert MEN współpracujący przy opracowywaniu programów nauczania matematyki i edukacji początkowej (1969–1995) i przy podstawach programowych (2007–2009); wiceprezes International Commission on Mathematical Instruction (1983–1986); organizator i główny wykładowca Studium Nauczania Początkowego Matematyki Nauczycielskiego Uniwersytetu Radiowo-Telewizyjnego (1975–1977); redaktor i jeden z głównych autorów 4-tomowego dzieła Nauczanie Początkowe Matematyki (WSiP 1981–1987); autor podręczników matematyki dla klas I–III (WSiP 1990–1999).
Edyta Gruszczyk-Kolczyńska – profesor zwyczajny, nauczyciel akademicki w Akademii Pedagogiki Specjalnej w Warszawie; dyrektor Instytutu Wspomagania Rozwoju i Edukacji Człowieka; kierownik Katedry Pedagogiki Małego Dziecka; członek Komitetu Nauk Pedagogicznych PAN. Do jej ważniejszych publikacji należą: Dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się matematyki. Przyczyny, diagnoza, zajęcia korekcyjno-wyrównawcze (1992, wydanie IX w 2013), Dziecięca matematyka. Książka dla rodziców i nauczycieli (1997, wydanie V w 2009 – współautor: E. Zielińska), O dzieciach matematycznie uzdolnionych. Książka dla rodziców i nauczycieli (2012, redakcja tomu, autorstwo 25 i współautorstwo 9 rozdziałów), Starsze przedszkolaki. Jak skutecznie je wychowywać i kształcić w przedszkolu i w domu (2014, redakcja tomu, autorstwo 7 i współautorstwo 7 rozdziałów), Edukacja matematyczna w klasie I. Książka dla rodziców i nauczycieli. Cele i treści kształcenia, podstawy psychologiczne i pedagogiczne oraz opisy zajęć z dziećmi (2014, redakcja tomu, autorstwo 10 i współautorstwo 4 rozdziałów).
Gustaw Treliński – doktor hab., aktualnie prof. WSP im. Janusza Korczaka oraz WSBiP w Ostrowcu Świętokrzyskim. Uczył w szkole podstawowej i liceum, a także w Uniwersytecie Pedagogicznym w Krakowie i w kieleckich uczelniach: Uniwersytecie Jana Kochanowskiego, WSEiP oraz Wszechnicy Świętokrzyskiej. Były dyrektor Instytutu Matematyki Akademii Świętokrzyskiej w Kielcach. Autor i współautor 200 publikacji związanych z kształceniem matematycznym, z dydaktyką stosowania matematyki, matematyką w kształceniu zintegrowanym oraz z kształceniem nauczycieli. Do jego ważniejszych publikacji należą: Stosowanie matematyki jako problem dydaktyki matematyki (1982), Kształcenie matematyczne w systemie zintegrowanym w klasach I–III (2004), Zintegrowana edukacja wczesnoszkolna: 3xM: Matematyka, Modelowanie, Metodyka (2011). Współautor popularnych zbiorów zadań: Matura w kieszeni, Bilet do liceum, Pewnym krokiem do liceum. Współtwórca dwóch projektów dydaktycznych: Błękitna Matematyka oraz Postrzegam świat całościowo – kształcenie zintegrowane (współautor programów, podręczników, obudowy metodycznej). Członek zespołu przygotowującego reformę systemu edukacji z roku 1999, w szczególności podstaw programowych. Był redaktorem naczelnym czasopisma „Nauczanie Początkowe”. Jest rzeczoznawcą MEN ds. podręczników szkolnych.
Beata Bugajska-Jaszczołt – doktor nauk matematycznych, nauczyciel akademicki. Pracuje w Instytucie Edukacji Szkolnej Uniwersytetu Jana Kochanowskiego w Kielcach. Prowadzone przez nią badania naukowe koncentrują się wokół organizacji nauczania matematyki, zagadnień wprowadzania i rozwijania pojęć matematycznych na różnych etapach edukacyjnych, a także problemów kształcenia nauczycieli. Wswoich pracach wiele uwagi poświęca rozwijaniu aktywności ma tematycznych w procesie rozwiązywania zadań. Jest autorką i współautorką kilku dziesięciu publikacji naukowych i dydaktycznych.
Monika Czajkowska – doktor nauk matematycznych; od 1992 roku nauczyciel akademicki w Uniwersytecie Jana Kochanowskiego w Kielcach, obecnie zastępca dyrektora ds. dydaktycznych w Instytucie Matematyki; od 2009 roku pracownik naukowy w Instytucie Badań Edukacyjnych w Warszawie. Członek następujących zespołów badawczych: realizującego w Polsce badanie TEDS-M (2008–2009); realizującego w Polsce badanie PISA (od 2010); realizującego badanie OBUT (od 2012). Redaktor naczelny czasopisma „NiM+TI” (2007–2013); Przewodnicząca Regionalnego Komitetu Organizacyjnego Międzynarodowego Konkursu Mathématiques sans frontières w województwie świętokrzyskim (2002–2007); zastępca Przewodniczącej Komitetu Organizacyjnego Świętokrzyskiego Turnieju Matematycznego (2010–2013). Dwukrotnie w 2011 roku na zlecenie MEN reprezentowała Polskę na spotkaniach grupy roboczej ds. kompetencji matematycznych, naukowych i technicznych (Thematic Working Group Mathematics, Science and Technology Education) działającej przy Komisji Europejskiej. Autorka i współautorka kilkudziesięciu publikacji dotyczących nauczania matematyki na różnych etapach edukacyjnych oraz kształcenia przyszłych nauczycieli.
Spis treści:
Wstęp
Rozdział 1
Zbigniew Semadeni
Matematyka w edukacji początkowej – podejście konstruktywistyczne
1.1. Cele edukacji matematycznej w klasach początkowych
1.2. Konstruktywizm
1.3. Behawioryzm
1.4. Zasada właściwego ukierunkowania
1.5. Sytuacje problemowe przy wprowadzeniu nowego zagadnienia
1.6. Strefa najbliższego rozwoju
1.7. Reprezentacje enaktywne, ikoniczne i symboliczne
1.8. Środki manipulacyjne i inne środki dydaktyczne
1.9. Czy matematykę mogą opanować tylko specjalnie uzdolnieni uczniowie?
1.10. Równoliczność zbiorów, liczenie przedmiotów i stałość liczby kardynalnej
1.11. Operacyjne ujęcie liczb porządkowych
1.12. Aspekty liczby naturalnej
1.13. Kwestie terminologiczne: liczenie, obliczenia, wielkości, liczby i cyfry
1.14. Rachowanie na palcach
1.15. Pojęciowe i rachunkowe opanowywanie dodawania
1.16. Pojęciowe i rachunkowe opanowywanie odejmowania
1.17. Różne sposoby rozwiązywania zadań i wykonywania obliczeń
1.18. Pojęciowe i rachunkowe opanowywanie mnożenia
1.19. Pojęciowe i rachunkowe opanowywanie dzielenia
1.20. Własności działań.
Kolejność wykonywania działań w wyrażeniach złożonych
1.21. Algorytmy
1.22. Matematyzacja i zadania tekstowe
1.23. Addytywne jednodziałaniowe dynamiczne zadania tekstowe i równania
1.24. Zadania na porównywanie różnicowe i na porównywanie ilorazowe
1.25. Zadania tekstowe złożone
1.26. Początki klasyfikowania
1.27. Kształty i figury geometryczne
1.28. Symetrie, ornamenty i rytmy
1.29. Pomiary długości, ilości płynu, masy i czasu
1.30. Egocentryzm dziecka przedszkolnego
1.31. Sytuacje typu góra-dół w orientacji przestrzennej
1.32. Sytuacje typu lewa-prawa w orientacji przestrzennej
1.33. Integrowanie matematyki z innymi dziedzinami
1.34. Uwagi końcowe
Bibliografia
Rozdział 2
Edyta Gruszczyk-Kolczyńska
Dzieci matematycznie uzdolnione: wyniki badań, interpretacje, wnioski
2.1. Wstęp
2.2. O badaniach, które spowodowały zmianę poglądów odnośnie występowania uzdolnień matematycznych u dzieci
2.3. Cechy umysłu dzieci matematycznie uzdolnionych
2.4. O konstruowaniu narzędzi do rozpoznawania uzdolnień matematycznych u dzieci
2.5. Dzieci, które wiedzą i potrafią znacząco mniej od rówieśników
2.6. Dzieci o zróżnicowanych kompetencjach i dzieci matematycznie uzdolnione
2.7. Dzieci wybitnie uzdolnione matematycznie
2.8. Dlaczego już po kilku miesiącach nauki w klasie I znacząco mniej dzieci manifestuje swoje uzdolnienia matematyczne
2.9. Co nauczyciele sądzą o uzdolnionych matematycznie dzieciach i dlaczego mylą się w ocenie ich możliwości umysłowych
2.10. Okresy krytyczne w rozwijaniu uzdolnień matematycznych
2.11. Czy dorosły nieposiadający matematycznego wykształcenia
może skutecznie rozwijać uzdolnienia matematyczne dzieci?
2.12. Argumenty przemawiające za tym, aby rozpoznawać uzdolnienia matematyczne już u starszych przedszkolaków
2.13. Krótka charakterystyka nauczycielskiej diagnozy rozpoznawania uzdolnień matematycznych u starszych przedszkolaków
2.14. Krótko o pierwszym segmencie nauczycielskiej diagnozy
2.15. Kilka uwag interpretacyjnych
2.16. Krótko o drugim segmencie diagnozy nauczycielskiej
2.17. Interpretacje, wnioskowanie o uzdolnieniach matematycznych
2.18. Działania zmierzające do zmiany na lepsze losów dzieci uzdolnionych matematycznie
Bibliografia
Rozdział 3
Gustaw Treliński
Integracja nauczania – uwarunkowania, praktyka
3.1. Wstęp
3.2. Teoria a praktyka integrowania nauczania
3.3. Sytuacje dydaktyczne jako podstawowa forma organizacji pracy dzieci
3.4. Refleksja nad zadaniem i jego rozwiązaniem
3.5. Zakończenie
Bibliografia
Rozdział 4
Beata Bugajska-Jaszczołt, Monika Czajkowska
Nabywanie i doskonalenie matematycznych umiejętności złożonych w klasach I–III
4.1. Umiejętności złożone jako kluczowe umiejętności matematyczne
4.2. Kształtowanie umiejętności złożonych na etapie przedszkolnym
4.3. Kształtowanie umiejętności złożonych na etapie wczesnoszkolnym
4.4. Styl nauczania a rozwijanie umiejętności złożonych
4.5. Przykłady zadań matematycznych sprzyjających rozwijaniu umiejętności złożonych
4.6. Zakończenie
Bibliografia
Rozdział 5
Beata Bugajska-Jaszczołt, Monika Czajkowska
Zadania niestandardowe w teorii i praktyce nauczania w klasach I–III
5.1. Zadanie matematyczne
5.2. Charakterystyka zadań nietypowych
5.3. Znaczenie zadań nietypowych w edukacji matematycznej
5.4. Zadania nietypowe w podręcznikach szkolnych
5.5. Zadania nietypowe w badaniach ogólnopolskich
5.6. Badania własne w zakresie diagnozowania poziomu umiejętności rozwiązywania zadań o nietypowej strukturze informacji
5.7. Podsumowanie
Bibliografia
Skorowidz rzeczowy
Skorowidz nazwisk
Informacje o Autorach
- Dział Szkoła podstawowa Klasy I - III, Metodyka, dydaktyka, pedagogika, Metodyka, pedagogika i zarządzanie, Poradniki metodyczne, Szkoła podstawowa klasy I-III, Przedszkole, Dydaktyka, Metodyka, Pedagogika, Liczenie - matematyka
- Wydawnictwo WYDAWNICTWO PEDAGOGICZNE ZNP
- ISBN 9788371733093
- Format 16.5x23.5cm
- Rok wydania 2015
- Oprawa miękka ze skrzydełkami
- Język polski
- Ilość stron 286
- Waga kg 0.48
- Dostępność Brak towaru
Podziel się swoją opinią na temat produktu!
Inne produkty tego autora
-
Starsze przedszkolaki
Edyta Gruszczyk-Kolczyńska
69,00 zł62,10 zł25,00 zł22,50 zł69,90 zł62,91 zł35,00 zł31,50 zł
-
Nauczycielska diagnoza gotowości do podjęcia nauki szkolnej
Edyta Gruszczyk-Kolczyńska
35,00 zł31,50 zł45,00 zł40,50 zł65,00 zł58,50 zł
Inne produkty tego autora
Klienci, którzy kupili ten produkt kupili także...
-
Matematyka dla dzieci. Pomoc dla nauczycieli przedszkoli i klas I – III szkoły podstawowej Z Jackiem w świat
Krystyna Dąbek
18,20 zł15,47 złKształcenie matematyczne w edukacji wczesnoszkolnej. Wydanie II rozszerzone Jerzy Nowik35,00 zł29,75 złBiomedyczne podstawy rozwoju i edukacji Barbara Woynarowska109,00 zł103,55 złParadygmaty dydaktyki Myśleć teorią o praktyce Dorota Klus-Stańska69,00 zł65,55 złKompetencje emocjonalno-społeczne Szkoła1 290,00 zł1 225,50 złSposób na trudne dziecko Artur Kołakowski69,90 zł68,50 zł
-
Specjalne potrzeby edukacyjne
Jenny Thompson
49,00 zł46,55 złSzkoła wartości Małgorzata Bogunia-Borowska46,20 zł43,89 złRuch rozwijający dla dzieci Weronika Sherborne54,00 zł51,30 złSzkoły, do których chce się chodzić Maria Hawranek46,99 zł42,76 złJak modelować zachowania uczniów i zarządzać klasą Paul Dix59,00 zł56,05 złBardzo proste karty dla osób ze spektrum autyzmu oraz niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym i znacznym Dorota Malecha39,50 zł38,31 zł